苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样几句话：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。”文中还列举了数学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的课例，他们均是给予不同的学生以不同深浅的习题，作不同的要求。

　　其实，上述作法类似于我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”。实际上，在真正的课堂上，也有很多老师是这么做的。但是为什么对不少学生效果不明显呢?个人认为这其中，我们的考试制度有一些问题。我想将美术学科与语文、数学作一个对比。

　　在美术课上，教师会尽量根据学生的个体差异，而提出不一样的要求。例如，对刚入学的一年级新生来说，他们在绘画、手工以及语言表达等等方面就存在很大差异。优秀的学生基本能做到构图完整，而差的学生则连一个简单的单一物体都不能画好，更谈不上构图;优秀的学生在欣赏一幅图画时，能大胆用较恰当的语言谈自己的感受，而有的学生则连手都不敢举……学生差异如此之大，那么我对他们的要求自然也就不一样。对各方面能力强的学生，教师们会让他们尽量做到构图饱满、色彩搭配更上层次，要求他们回答问题语言简练等等。但是对差的学生，我们除了鼓励还是鼓励：他们能在纸上作画，我们会给五星;他们能动笔，而且画面有了一定的想法，我们也会给五星;颜色乱七八糟但纸上大都有色彩，我们还会给他们五星……

　　在语文、数学课上是什么情况呢?应该说，“老师教、学生学”这个过程是一样的。因为我知道有很多老师因学生的差异而布置不一样的作业，他们对不同学生的要求也不一样。

　　那么差别到底在什么地方?美术学科和语文、数学最大的不相同就在于期末考试。一个是考查，一个是考试。前者在进行时，教师的标准仍然可以根据不同的学生，以不同的标准来作评价：对优秀的学生，教师要求他们在绘画、手工以及课堂常规等方面全力以赴，达到自己能力的极限，才能获得优秀的等级;对中等水平的学生，教师要求个方面仅次于优秀学生即可获得优秀的等级;对于各方面都较差的学生，只要他是在进步，我们也会给一个优秀的等级。那么，在期末的成绩中，大家都获得了优秀的成绩，对每一个孩子来说都是非常高兴的事情，他们会因为平时老师的鼓励、期末优秀的成绩而充满信心，因为期末的成绩代表着他们整个学期的付出啊。然而语文、数学学科呢?不论老师们平时怎样的“因材施教”，怎样的耐心辅导，到了期末考试这一关，成绩优秀的、成绩很糟糕的、刚有一点点进步的……都只能做相同的试卷。虽然试卷上有自选题，虽然老师手里有20%的平时成绩，但学生、家长、教师最终看到的，只有这一张统一命题的试卷。

　　不要轻视这张试卷的分数，它也许会让学生失去学习的兴趣和热情，也许会让学生失去学习的信心，也许会让学生在家长、教师、同学嘲笑的目光中怨恨自己。那么，我们语文、数学教师们前期所做的工作，也许就会被这张试卷所掩盖。年复一年，造成恶性循环，到六年级的时候，班上差生、成绩平平的学生也就一大把了。

　　我想，我们的语文、数学考试是否应该要寻找一种好的措施，让学生不谈考变色，让他们在考试中也能找到自信!